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《数字化视唱练耳教学法的革新和意义》作者:邝晴(选自第四期)

日期:2014-5-25 18:26:01 来源: 标签:管理员

数字化视唱练耳教学法的革新和意义


邝晴


传统视唱练耳教学通常采用的教具都是钢琴和黑板,而数字化视唱练耳教学则采用电脑、音响、投影及钢琴多种教具相结合的方式。前者虽互动性较强,但音色单一,随意性大;后者则形式较为统一,音响丰富,标准性强。

随着科学技术的迅猛发展,音乐教育事业的蓬勃发展,数字化技术的不断成熟以及专业视唱练耳软件的不断开发、探索等,数字化视唱练耳教学也在这个多元文化的时代里不断地发展、完善、壮大。因此,对于其在多元文化下发展的探索和意义的研究,便显得格外重要。

一、传统视唱练耳教学与数字化视唱练耳教学在发展过程中的碰撞与交织

目前,视唱练耳课的基础地位及其重要性正在逐步地被人们所认识,但与其他音乐专业课程相比较,它似乎显得有些枯燥,不像专业课那样容易产生兴趣且容易显现出明显的进步。加上人们对这门基础课的重要性认识不足,学生经常会产生厌倦、轻视、害怕等情绪。

面对此类情况,数字化视唱练耳教学的出现成为了一种新的教学方式,它的普及对传统视唱练耳教学产生了某种碰撞与融合。

1.传统教学:在以钢琴为辅助工具的学习环境中,课堂音响来源多为钢琴音色,传统的单一钢琴音色及单纯的听觉技术训练已不能满足学生日益增长的需求。因为以钢琴为音色主体、伴奏主体的视唱训练和以其为打击乐器使用的练耳训练已远远不能适应日益发展的音乐文化。通过广播、电视等媒体或通过磁带、cdmp3等载体承载的多元化音乐现象往往会使学生迷失——学生面临的困惑实际上反映的就是传统模式教学与当代音乐环境脱节的现实。

2.数字化视唱练耳教学:数字化教学手段与教学效果将计算机音乐制作技术和多媒体系统严肃地应用到高校视唱练耳教学中,已渐渐成为当代高校视唱练耳教师必须掌握的现代教学手段之一。它一方面有效地丰富了传统听觉训练;另一方面缩短了学生与实际作品之间的距离,改善了传统视唱练耳教学处于单一音响状态、听觉材料有限和风格单一的状况,对其他音乐基础技能教学的辅助意义也是不言而喻的。


二、比较传统视唱练耳教学,数字化视唱练耳教学的优越性与局限性

一般而言,视唱练耳教学通常分为三个环节:听觉分析、听写和视唱。这三个环节各有其特点,相互独立又相互依附,主旨都是训练和发展学生的音乐听觉能力。但对于传统视唱练耳教学和数字化视唱练耳教学,由于其教学形式、方法的不同,所产生的成果也大有区别。这其中一方面可以看出数字化视唱练耳教学的优势所在,同时也能让我们感受到其不可避免的局限性

1.优越性:

1)音准方面:目前,我们面对的实际教学情况是钢琴不能随时进行调律,因此,学生在进行练习时必须面对一个巨大的隐患——“标准音不标准”。而对数字化视唱练耳来讲,“音高标准”却是微不足道的小功能,它不仅能够提供绝对准确的音高,还可以方便地调整具体音高参数,为学生提供标准精确的听音环境。

2)音色方面:对于音色辨别和多音色状态下的旋律、和声听辨能力的培养,是视唱练耳训练中重要的环节。但由于设备的限制和乐器演奏的局限,这个重要环节一直不得不被忽略掉。数字化视唱练耳训练则使这个难题得到了彻底的解决,利用不同音色演奏相同音程、和弦、旋律等,都成为轻而易举的事情,这也使其成为了数字化教学的一大优势所在。

3)多声部训练方面:视唱练耳教师虽然都有一定的键盘基础,但在演奏中仍不可避免地会出现一些问题:比如错音、速度难以统一、声部力度不均匀等。数字化视唱练耳教学则可使这类问题迎刃而解,它不仅能够保证教学质量,同时还能保证教学的多样性、灵活性、统一性。

4)考试方面:面对视唱练耳考试,数字化视唱练耳则尽量多地避免了传统考试形式的种种缺陷。不但能够提供各种不同的新颖考核形式,以达到注重考查学生的全面音乐能力;同时还可避免传统考试事先确定考题的弊端,更多地保证了考试的随机性和公平性。

2.局限性:

1各训练项目内容虽多,但由于分级过细,有可能导致学生无法有计划地把握学习进度。而且,鉴于各项内容相互独立、又相互依附,彼此间可能会产生无法有计划同步协调进行的情况。

2节奏、旋律部分的习题播放效果虽然标准化程度有所提高,但是既定的程序改变困难,灵活性不够;音乐缺乏人性化处理,听起来显得比钢琴演奏呆板。

3教学软件的普及性和便捷性还有待提高:就目前的状况来看,教学设备质量的提高和教师教学方法的改变固然重要,学生在课下的练习也至关重要。因此,教学软件的操作难度应该降低,使学生更便于使用。

、数字化视唱练耳教学的现状及建议

1.训练的多样性:在旋律、节奏等能力的训练方面,目前我们所面临的情况是只有钢琴作为辅助教学工具,这无法避免其音色单一、教学形式单调的弊端。使用数字化视唱练耳教学,则可以从各个方面解决钢琴所无法解决的各方面问题。如使用不同种音色演奏同一旋律或节奏、突出表现某一声部旋律、用带有典型特色的音乐来表现节奏特点等,都可以成为数字化视唱练耳的探索形式。

2.参考原声音乐:只运用钢琴进行视唱练耳教学,学生并不能够立刻对音乐的速度、力度、表情、内涵等产生深刻印象。而数字化视唱练耳教学中,则可从运用原声音乐欣赏,从细节入手,从和声、音乐风格等方面入手,在学生心中建立完整、正确的音乐形象。这不仅能使学生更多地了解不同音乐的内涵和特点,同时还可使学生在视唱旋律时,内心有着更为丰富的音乐感觉。

3.增加多声部听辨的趣味性:在教学的过程中,学生往往对多声部旋律听辨表现出无所适从。尤其是钢琴演奏的长音,在声部的交织进行中,常常难于分辨。学生无法建立纵向的和声效果,经常是顾此失彼。在这个问题上,如果能够利用数字化视唱练耳教学,通过原声音响中各声部不同乐器不同音色所产生的音响效果,使学生学会用听觉分析多声部中主调音乐及和声、复调的走向,则对于学生多声部音乐理解能力培养,有着非常积极的作用。

4.建立数字化视唱练耳实验室:有条件的学校可以建立数字化音乐实验室,既可以进行音乐制作课程教学,同时该实验室还可以作为视唱练耳听觉训练教室。利用电脑安装训练软件,使学生的课外学习在无教师指导下既不用求助同伴,又有了完整正确且科学的进度标准。学生在视唱练耳听觉训练教室里,不但可听辨上千条不同的训练曲目,并且还可以做构唱、视唱练习。学生可在任意的时间,通过计算机中的学习软件来巩固、加强自己的学习,并可获得许多额外的收获,所有的学习过程都是在非常愉快的形式下完成的。这种形式的采用克服了以往学生训练的盲目性和枯燥性,同时丰富的训练内容和科学的检测方式增强了训练的趣味性。

5.建立数字化视唱练耳资料库:在现今大多数音乐院校都已逐步在教室配备数字化教学器材的良好趋势下,视唱练耳数字化音乐资料的搜集、整理、编配和创作就显得尤为迫切和重要。从1956年初文化部聘请前苏联专家巴拉晓夫在中央音乐学院举办视唱练耳苏联专家班,我国视唱练耳教学初步形成了教学体系至今,各种传统形式的视唱练耳教材和资料可以说已经非常丰富。但纵观现在国内的视唱练耳数字化音乐资料,则发现无论是从数量、形式和质量上来说,都有着巨大的发展空间和迫切的需求。而视唱练耳数字化音乐资料库的建立,首先要求学校的视唱练耳教师具备扎实的传统视唱练耳功底、丰富的音乐史知识和娴熟的创作技能,同时还需要他们具备先进的数字化设备操控技能,以及新颖的教学思想和多元化的教学方法理念。而一旦能够在国内建立起相对完善的视唱练耳数字化音乐资料库,则可以说是对新时期新型视唱练耳教学的一个巨大的推进,也是对音乐教育发展的一个重大贡献。

四、结

在多元文化的当今,数字化视唱练耳教学不仅更新了教学模式,丰富了教学内容,而且极大地活跃学生思维,拓展学生学习深度和广度。作为一种实用性极强的现代化教学手段,它以其特有的形象直观性和应用交互性,为学习者提供了全新的学习方式。它的应用不是全盘否定传统教学方式,而是扩展并延伸传统教学中的精华部分。在数字化音乐教育手段与多媒体技术帮助我们完善教学、再现音乐的今天,我们可以科学化的分解其形成的过程,再现其合理的安排,为学生展示具有逻辑性的听觉分析过程,弥补自身学习与实际音乐作品之间的距离。

电脑数字化技术的运用,为我们带来了新的教学手段同时,也给我们带来了新的矛盾。完全采用电脑数字化手段教学,或完全排斥采用电脑数字化手段教学两种极端的方式实际上都是不可取的——无论采取什么手段教学,目的都是为了更好地组织教学,以取得最大的教学收益。且实践证明,在视唱练耳教学中利用数字化技术和多媒体系统进行交互式教学,不仅更新了传统的教学模式,丰富了教学内容,还能够使抽象的音乐理论教学变得真实感性、活泼生动,极大地开阔了学生的音乐视野,活跃了学生的音乐思维,激发起学生的积极性。应该承认,电脑数字化技术手段对视唱练耳课教学内容起到的作用是一种“革新”,而不是“革命”。

所以,面对数字化视唱练耳教学方法,我们应该反思,以往的音乐基础课训练内容,是否更切合音乐作品本身的内涵。虽然技术性训练需要提炼出技术性很强的要素,经过反复练习,达到要求。但技术性训练与感知、再现音乐作品之间的联系显得更为重要。它有效地解决了音乐训练中的技术问题,同时也完善了学生对音乐更深层次的理解。使他们在听、学、唱、看过程中,能够更多地接触到丰富的音色、各种节奏型的变化、不同时代和声风格等。另外,这种新型的教学方法,也能够培养学生的音乐感知能力以及参与大型乐队演奏时的合奏、协奏能力,缩短了学生与音乐之间的距离。真正做到了技术与手段为教育服务,为音乐服务。


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